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孩子能不能搞研究——黄全愈看素质教育之二

2014-6-5 编辑:admin 来源:乖宝贝网 阅读次数:
  导读:  初级教育打基础,高级教育做学问?    美国孩子张口闭口就是“我认为”,“根据我的思考”,“我的理论是……”“我的结论是……”在中国人眼里,这些乳臭未干的黄毛小子或丫头,口气大得不得了。    中国人通常的观念是:初级阶段是学,是吸收的阶段;到高级阶段做研...

  初级教育打基础,高级教育做学问? 

  美国孩子张口闭口就是“我认为”,“根据我的思考”,“我的理论是……”“我的结论是……”在中国人眼里,这些乳臭未干的黄毛小子或丫头,口气大得不得了。 

  中国人通常的观念是:初级阶段是学,是吸收的阶段;到高级阶段做研究时,才能说“我认为”。 
  我认为:这两个脱离的“阶段性任务”,大有值得商榷的地方。 

  不可否认,中国同龄孩子的基础知识和基本技能,要比美国孩子扎实得多。但是,我们的初级阶段的教育存在着三个不容忽视的误解: 

  一是以为加压加量的智力开发与孩子的智力发展是成正比的。实际上那是拔苗助长。比较中国和美国的初级教育,我们会发现许多不同之处。形象地说,中国的初级教育就似往车箱里尽可能多地添加重物。美国的作法是让车子“顺其自然”地往前跑,并时刻注意给发动机加润滑油,给油箱添燃料,让车跑得更稳、更快,后劲更足…… 
  二是认为吸收知识完全等同于开发智力。智力包括记忆力、想象力、观察力、思考力等等。不可否认,吸收知识可以锻炼记忆力、丰富想象力、提高观察力、增强思考力。但是智力的发展是一个生理与心理发展的过程,比如,在生理上需要适当营养,在心理上需要健康的环境,需要正常的社会化,等等。这些“需要”都绝不是吸收知识可以完全替代的。把吸收知识完全等同于开发智力,其结果只能开发出书呆子式的智力。 
  三是以为开发智力就是培养创造力。我在前面说过了:培养创造力必须要开发智力,但开发智力却不等于培养创造力。所以说,以为开发智力就是培养创造力,这是素质教育的一大误区! 

  让我们看看美国教育怎样对待孩子的“研究”。 

  美国学校,从小就鼓励孩子做研究;在中国,一般的认识是,研究是属于高级科研人员的事。研究能力也非人人有之。独立研究,应待有丰厚的基础知识以后,并在研究能力逐渐完善后才能进行。 
  而在美国,我们发现一个颇有启发的现象:即相信孩子具有同成人一样的独立研究的能力。因此,美国教育的另一个特点就是为孩子独立研究、独立动手能力的发展提供所需的时间和空间。 
  美国学校,从小就鼓励孩子做研究,就培养孩子的研究能力。因为美国教育工作者相信:做“研究”,能培养孩子的独立思考的能力,独立处理问题的能力,组织研究材料和运用研究方法的能力,同时也能在研究中学到书本知识和实践中的知识。 
  所以,在美国的中小学,老师们都十分热衷于搞“Project”(课题)。所谓“课题”实际上是指“研究课题”。结合教学的内容,学生分组或单独进行课题研究。“研究课题”从历史人物、时事政治、人文地理到科学试验无所不包。最有特色的是课堂演讲或演示。孩子们把课堂演讲或演示当成是自我表现的绝好机会,包括炫耀最能显示个人才能的各种手工制作的道具(研究成果之一)。 

  而中国的学校,在应试教育的制约下,在传统观念的影响下,采取的是初级阶段打基础,高级阶段才做学问的脱离的两阶段战略。 
  许多人认为,中国的初等教育是很棒的,现在的问题是高级阶段的研究没做好,要加强的只是高级阶段的研究工作的创造性问题…… 
  这种看法是不正确的。 
  我们说,人的创造力和创造性是“培养”出来的。既然要培养,就要从小开始培养。这种培养,不但要有内在成长的连续性,还要有外在培养环境的持续性。同时,创造力与人的个性和独立性是分不开的,而个性的发展和独立性的培养又必须始于幼年。 

  如果我们在初级阶段只搞适应“应试教育”的智力开发,到高级阶段才培养人的创造力和研究能力,我们将难以培养出诺贝尔奖获得者。

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